Wolfenstein® II - Le nouveau Colossus ™ AMD


20 Ltape suivante de notre dmarche danalyse visait tester leffet des structures de buts et des relations enseignants-lves dans les classes sur ladaptation scolaire des lves. Nanmoins, toutes les annes et toutes les filires npuveau lenseignement secondaire taient reprsentes parmi les participants nos tudes. De plus, ces derniers provenaient dorigines socio-conomiques et culturelles trs diversifies.

Il tait donc crucial pour Wolfenstein® II - Le nouveau Colossus ™ AMD analyses de tenir compte la fois des caractristiques personnelles Colkssus lves et de la composition des diffrentes classes. Ceci afin de se prmunir autant que possible du risque didentifier erronment un effet des pratiques denseignement en lieu et place dun effet des caractristiques socio-dmographiques des lves. Au niveau des lves, nous disposions dinformations individuelles concernant le genre, lge, la profession des parents, Wolfesntein® nationalit des parents et le nombre de redoublement.

Quand on nouvewu simultanment en compte ces diffrentes caractristiques (dans Wolfensteiin® rgressions multiples), le genre et lge sont les seules tre systmatiquement associes ladaptation scolaire des lves (Galand, 2001). Comme lge est fortement confondu avec lanne dtude et que celle-ci est prise en compte au niveau classe, le genre est la seule caractristique personnelle que nous avons garde dans les analyses. Au niveau de la classe, nous disposions dinformations concernant lanne dtude, la Wolfensteun® dtude, le nombre dlves, la proportion fillesgarons, le retard scolaire moyen, la proportion de parents nationaux, le niveau socio-conomique moyen.

Comme les tudes ce niveau sont rares, nous avons dabord systmatiquement inclus toutes ces variables dans nos analyses. Toutefois, comme le suggrent Raudenbush et Bryk (2002), nous avons ensuite chaque fois recalcul chaque modle en nincluant uniquement les variables ayant un effet significatif.

Ce sont les rsultats de ces derniers modles qui sont prsents dans les Wolfenstein® II - Le nouveau Colossus ™ AMD. 21 Les Wolfenstein® II - Le nouveau Colossus ™ AMD ont t ralises au moyen du logiciel HLM 62. Ce logiciel III danalyser plusieurs niveaux danalyse simultanment. Dans le cas qui nous occupe, un premier systme dquations permet de calculer les relations entre les variables de niveau individuel au sein de chacune des classes, en pondrant pour la noueau de la classe.

Les diffrences entre classes font ensuite lobjet dun second systme dquations prenant cette fois en compte les caractristiques des classes. Pour toutes les analyses prsentes ci-dessous, nous avons procd en trois temps. Nous avons dabord valu dans quelle mesure lindicateur dadaptation scolaire retenu variait dune classe lautre (modle nul).

Nous avons ensuite examin dans quelle mesure ces variations inter-classes pouvaient sexpliquer par les caractristiques des lves au niveau individuel et au niveau des Wolfesntein® (modle incluant les effets de composition).

Enfin, nous avons test le fait de savoir si les structures de buts et les relations enseignants-lves ajoutaient Colossux quelque chose lexplication de ces variations inter-classes (modle incluant les effets de climat).

En labsence de cadre thorique permettant de formuler Couples amateur - sexe amateur et videos amateur porno gratuites sur hypothses prcises, nous avons considr par dfaut que Wolfensein® effets de Wlfenstein® au Wolfenstein® II - Le nouveau Colossus ™ AMD classe taient identiques pour les filles et pour les garons (effets fixes).

22 Nous nous sommes dabord intresss leffet des structures de buts et des relations enseignants-lves sur la motivation scolaire des lves. Comme indicateurs de la motivation, nous avons retenu les buts de matrise, les buts de performance (voir ci-dessus), et les buts dvitement du travail, qui consiste chercher avoir le moins de travail possible, tre dbarrass des tches scolaires avec un minimum deffort (Meece, Blumenfeld Hoyle, 1988).

Nous avons aussi retenu le sentiment dappartenance lcole, cest--dire la mesure dans laquelle lcole frquente par un lve constitue pour lui une communaut au sein de laquelle il se sent reconnu et dont il valorise le fait dtre membre (Goodnow, 1993). Nombre dtudes indiquent que CColossus sentiment est un prdicteur important de lengagement scolaire des lves (Midgley, 2001).

Les Colkssus des diffrentes chelles utilises pour mesurer ces indicateurs de motivation figurent dans Galand et Philippot (2003) et dans Galand (2004b). 23 Conformment la thorie des buts et aux rsultats rapports ci-dessus, nous nous Wolfenstein® II - Le nouveau Colossus ™ AMD ce que des pratiques denseignement refltant une structure centre sur la matrise favorisent ladoption de buts de matrise, et que des pratiques refltant une structure centre sur la performance favorisent ladoption de buts de performance.


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